Depuis 2015, l’importance de l’éducation est de plus en plus reconnue dans le cadre des efforts internationaux pour prévenir l’extrémisme violent. Cependant, il manque des preuves concernant l’efficacité des activités éducatives qui aideraient à prévenir l’extrémisme violent. Comme le souligne Lynn Davies, « quand bien même des initiatives de prévention sont très fréquentes et populaires (par exemple des initiatives cognitivo-comportementales ou des initiatives de parrainage), il n’y a aucune preuve indiquant qu’elles sont vraiment efficaces et porteuses de résultats ».
Ce manque de preuves est lié à de nombreux facteurs, dont la difficulté à évaluer les actions préventives, la complexité des processus de radicalisation et le manque de données et d’études longitudinales. Bien que ces défis ne puissent être résolus facilement, l’UNESCO considère qu’il est essentiel de rechercher les preuves de l’efficacité des activités éducatives visant à prévenir l’extrémisme violent (PEV-E) pour trois raisons :
parce que tous les acteurs travaillant dans le domaine cherchent à entreprendre des programmes qui ont un impact positif ;
parce que les gouvernements et les organismes de financement nationaux et internationaux cherchent à prendre des décisions éclairées sur les priorités en matière de dépenses et ;
parce que tous les acteurs concernés doivent être conscients des risques potentiels liés à des mesures susceptibles de faire plus de mal que de bien aux apprenants, au système éducatif et aux communautés touchées par l’extrémisme violent.
Dans cette optique, la présente note d’orientation essaie de répondre à deux questions :
quels types d’activités de PEV-E paraissent plus efficaces ?
quel est l’impact prouvé des activités de PEV-E ?
À cette fin, l’UNESCO a commandé une étude comparative de 32 études de cas de PEV-E, représentant une sélection d’activités, impliquant différents groupes d’âges, couvrant l’éducation formelle, informelle et non formelle à travers le monde. Cette étude a certaines limites en termes de champ d’application, de typologies d’activités et de disponibilité des données de suivi et d’évaluation. Il s’agit donc d’interpréter les résultats comme des considérations préliminaires qui permettent de débroussailler le terrain. Toutefois, l’analyse montre que les interventions de PEV-E fonctionnent, avec des impacts perceptibles à différents niveaux, en fonction des types d’activités spécifiques.
Pour une direction d’établissement scolaire, lorsqu’il est question d’ancrer son école ou sa pratique dans le 21e siècle, c’est un véritable capharnaüm! Par où commencer? Quelle brique poser en premier?Six clés pour une école ancrée au 21e siècle
Je vous propose six clés à détenir pour faire évoluer sa propre mentalité et, conséquemment, sa pratique professionnelle dans le but d’inspirer celle de ceux qui nous entourent.
Première clé : Implanter un leadership hybride oscillant entre l’authentique et le transformationnel
Le leadership transformationnel met l’accent sur la vision et la mobilisation des équipes qui travaillent à se dépasser dans le bénéfice du projet éducatif de l’école. Bref, ce qui est souhaité de la part du leader, c’est qu’il développe diverses stratégies faisant en sorte que les membres de la communauté scolaire, ce qui inclut autant les parents que les élèves et les enseignants, adhèrent à la mission, au projet éducatif et au plan stratégique de l’école.
Pour sa part, le leadership authentique est davantage en lien avec les attitudes personnelles que le leader révèle aux autres : empathie, honnêteté, accessibilité, confiance, etc. Bref, c’est un leader qui est authentique, qui est lui-même, peu importe la situation dans laquelle il se trouve; il est le même avec les parents, les élèves et les membres du personnel, peu importe la situation. Ses interventions sont cohérentes et tous à quoi s’en tenir. Ce dernier incarne donc les valeurs institutionnelles de l’école.
Par sa personne, son leadership et ses actions quotidiennes, tout est en symbiose avec les valeurs de l’école et c’est notamment par cette symbiose que le leader sait déployer les moyens nécessaires pour mobiliser son équipe-école, au sens large du terme, pour implanter de nouvelles façons de faire dignes du 21e siècle.
Si vous croyez à la mission de l’éducation pour le développement durable, si vous êtes déjà un acteur dans ce domaine, si vous voulez le devenir ou si vous voulez en apprendre davantage sur ces sujets, alors cette plateforme est faite pour vous !
L’espace virtuel vivons-ensemble.net a été conçu pour partager et échanger des connaissances, des ressources et des expériences afin de soutenir la réalisation de la cible 7 de l’objectif 4 du développement durable, en particulier en Afrique et dans la Francophonie. Cette cible offre spécifiquement une vision transformatrice de l’éducation en « faisant en sorte que, d’ici à 2030, tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable ».
La transformation individuelle pour agir pour la paix et le développement durable
Afin de promouvoir des sociétés justes, tolérantes, inclusives et durables, des changements fondamentaux doivent avoir lieu au niveau individuel. Des connaissances et des compétences doivent être acquises et développées afin que les individus de tout âge puissent prendre conscience et comprendre les réalités souvent complexes auxquelles ils sont confrontés. C’est ainsi qu’ils pourront devenir des agents de changement et acquérir les valeurs et les attitudes communes nécessaires pour faire face, de manière responsable, efficace et collaborative, aux défis auxquels les sociétés d’aujourd’hui sont confrontées. Le renforcement des capacités des apprenants met en avant le besoin d’investir dans un système éducatif formel, non formel et informel de qualité, inclusif et pertinent. En outre, l’apprentissage cognitif et socio-affectif, ainsi que l’éducation communautaire et à la citoyenneté, dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie, sont d’une importance cruciale pour la réalisation de tous les autres ODD.
